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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) desarrollo del pensamiento (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: desarrollo del pensamiento

Is in goldstandard

1
paper CH_corpusLogostxt86 - : Este gesto creemos es en cierto punto sintomático: la pretensión de cientificidad operó ocasionalmente de forma regresiva en el desarrollo del pensamiento formalista haciendo que la taxatividad de su programa terminase por repercutir de forma negativa en la posibilidad de una teoría literaria de corte holístico, es decir, en la posibilidad de un estudio que pudiese dar cuenta de la especificidad de la literatura sin dejar de observar las relaciones que este dominio mantiene con otras series de la cultura .

2
paper CH_corpusRLAtxt164 - : En un primer momento, los estudiantes se enfrentan a lo que hemos llamado Aproximación científica a un problema. Esta especie de introducción o iniciación al desarrollo del Pensamiento científico y de la Escritura científica se concibe desde los primeros cursos a los que se enfrenta el estudiante y su objetivo principal es desarrollar la habilidad de acercamiento a la labor que realiza un biólogo, tal como lo señala un docente:

3
paper CH_corpusRLAtxt164 - : Y, por otra parte, estrechamente relacionado con el desarrollo del pensamiento científico, concebido como un proceso de aculturación al interior de la disciplina, que implica un modo particular de ver, considerar y relacionarse con las prácticas científicas que coexisten entre los biólogos, tal como se reconoce en el perfil de egreso:

4
paper CH_corpusRLAtxt164 - : Ahora bien, en Historia, en lo relativo a la alfabetización en escritura académica y el desarrollo del pensamiento histórico, es posible concluir que tanto el discurso de docentes y de estudiantes como de los documentos revisados están ligados a la resignificación del pasado a través del uso deliberado de ciertos focos de análisis, especialmente en lo que se refiere al desarrollo del tiempo histórico, la causalidad, la objetividad y la intertextualidad . Cada uno de éstos se representa con unos rasgos escriturales específicos y están asociados a modalidades discursivas determinadas. Por ejemplo, en el desarrollo del tiempo histórico se privilegia una modalidad narrativa por sobre una argumentativa, a diferencia de la intertextualidad en que dialogan las fuentes y, por tanto, se contrastan, discuten y defienden ideas. Al respecto, Plá (2005) plantea que la escritura contribuye a la focalización de estos ejes analíticos que sumados configuran el pensamiento histórico. Este planteamiento es

5
paper CH_corpusSignostxt490 - : En el mismo documento, el estándar disciplinario N° 3 establece la importancia del desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en los alumnos como eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje (^[39]Mineduc, 2014). Para poner en práctica este conocimiento, el futuro profesor o profesora debe conocer las teorías que explican los procesos cognitivos relacionados con la construcción de textos orales, escritos y multimodales en inglés y, por lo tanto, debe reconocer la importancia de la expresión oral y escrita como medio para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes identificando textos auténticos de diversos géneros (^[40]Mineduc, 2014). Uno de los géneros que desarrolla la capacidad de análisis y síntesis y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los futuros profesores es el ensayo argumentativo cuyos elementos se explican a continuación .

6
paper CH_corpusSignostxt75 - : Considerando que enseñar a argumentar es ante todo enseñar a pensar críticamente, nuestro punto de partida viene dado por los siguientes interrogantes: ¿cuáles son los fundamentos teóricos del discurso acerca de la argumentación que propone la Reforma educativa en Enseñanza Media? ¿En qué medida dicho discurso acoge aquel modelo de argumentación que, a nuestro juicio, favorece más que otros el desarrollo del pensamiento crítico, esto es, el modelo pragmadialéctico ? En definitiva, ¿cómo enseña a pensar en forma crítica la propuesta pedagógica de la Reforma acerca de la argumentación? Para resolver el problema, se nos presentan tres objetivos: a) determinar la(s) teoría(s) de la argumentación subyacente(s) en la propuesta pedagógica de la Reforma; b) definir los rasgos característicos de un modelo de argumentación que desarrolle el pensamiento crítico; y c) evaluar dicha propuesta a la luz del modelo de argumentación pragmadialéctico.

7
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt292 - : El rol que tiene la cultura para el desarrollo del pensamiento, así como la colaboración entre el individuo y la sociedad, es una de las características principales dentro de lo que ^[56]Vygotsky (1978 ) denomina “la teoría sociocultural”, en la que la interacción social transforma la actividad práctica considerando los instrumentos y símbolos que median en este proceso desde una perspectiva evolutiva, siendo el conocimiento una construcción social (Suárez, 2014). A diferencia de Piaget, quien veía en el nacimiento de la inteligencia un proceso individual y dependiente de lo biológico, Vygotsky propone una nueva perspectiva en la cual el factor social es la clave para el aprendizaje del sujeto, prestando particular atención al desarrollo del lenguaje, visto como una herramienta psicológica que posteriormente adquiere el status de función mental superior, permitiendole al individuo interactuar con el medio y apropiarse de la riqueza cultural del conocimiento (^[57]Vygotsky, 2015). Estos

8
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt51 - : La manera de desarrollar los proceso formativos en este tipo de discurso es orientado por un proceso más analítico, riguroso y de investigación. El educando será capaz de acceder al conocimiento científico, cuyo valor de veracidad, aunque relativo, es más objetivo y tiende al desarrollo del pensamiento racional donde el centro es el sujeto mismo (ser humano como ser racional ); pero sin perder la noción ideológica de la fe que profesan. Este discurso pedagógico permite al estudiante contrastar el mundo cultural y social al que pertenece, mientras toma lo mejor de ambos tipos de pensamiento, para acercarse a las formas como el ser humano ha adquirido conocimiento de su mundo a través de su existencia histórica.

9
paper CO_Íkalatxt212 - : La educación superior representa una etapa de desafíos, sobre todo si no se han desarrollado ciertas habilidades de aprendizaje. Específicamente en las licenciaturas en humanidades y ciencias sociales, esos retos están relacionados con el conocimiento de nuevos tipos de discurso y géneros académicos (^[28]Moyano, 2004), el dominio de la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico, los cuales suponen un aspecto primordial en la calificación semestral de los alumnos y que, a su vez, forma parte del perfil de los egresados . Cada semestre, los estudiantes deben demostrar el aprovechamiento académico a partir de la lectura y la escritura críticas, por medio de la redacción de ensayos académicos en los que expresen una valoración sobre distintos temas y manifiesten su postura, usando los recursos lingüísticos pertinentes.

10
paper VE_BoletindeLinguisticatxt114 - : En esta primera aproximación a las transcripciones de las entrevistas de los académicos encuestados, se identifican dos temas importantes para el curso de esta investigación. El primero de ellos es la importancia que adquiere el dominio de la escritura en los estudiantes, ya que no solosignifica una herramienta de comunicación entre profesores y alumnos, sino que es una forma de adquirir dominio disciplinar y, también, un mecanismo de desarrollo del pensamiento crítico, que a juicio de los académicos, es una habilidad fundamental para el licenciado en Historia . Se establece así una relación directa entre los miembros de la comunidad discursiva de los docentes y las representaciones sociales que estos tienen acerca del rol de la escritura y el género académico que ellos utilizan para potenciar el aprendizaje de sus alumnos al interior de la disciplina.

11
paper VE_Letrastxt201 - : [2]vol.56 número91 [3]CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE TEXTOS LITERARIOS [4]COREOGRAFÍA AMOROSA EN LA POESÍA ESCRITA POR MUJERES UNA APROXIMACIÓN A LA OBRA DE CUATRO AUTORAS VENEZOLANAS [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

Evaluando al candidato desarrollo del pensamiento:

2) argumentación: 6 (*)
3) escritura: 6 (*)
4) crítico: 6
5) discurso: 6 (*)
6) conocimiento: 6 (*)
7) alumnos: 4
9) académicos: 4
11) dominio: 4 (*)
12) escrita: 4
13) histórico: 3
14) géneros: 3 (*)
15) teoría: 3
18) vygotsky: 3
19) textos: 3 (*)

desarrollo del pensamiento
Lengua: spa
Frec: 111
Docs: 73
Nombre propio: / 111 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.891 = (7 + (1+5.95419631038688) / (1+6.8073549220576)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

desarrollo del pensamiento

: 8. González, A. (2014) Criterios para el desarrollo del pensamiento crítico a través de textos literarios en LETRAS Vol 56 N° 91 (en imprenta). Caracas: IVILLAB.
: Arroyave, M. (2014). El sistema gráfico de la música de la tradición occidental: un lugar para el desarrollo del pensamiento musical. Forma y Función, 27(2), 183-205.
: Moromizato, R. K. (2007). El desarrollo del pensamiento crítico creativo desde los primeros años. Revista El Agóra USB, 7(2), 311-321. Recuperado de [72]http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/htm/v7nro2/documentos/capitulo%2010.pdf.
: Mota de Cabrera, C. (2010). Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura. Entre Lenguas, (15), 11–23.
: Piaget, J. (1983). El desarrollo del pensamiento. La Psicología de la Inteligencia, 5, 133-168.
: Rangel, A. y García, M. (2000). Desarrollo del pensamiento espacial a través del área del lenguaje: una experiencia pedagógica. Geoenseñanza, 5(1), 11–34.
: Silvestri, A. (2000b). Los géneros discursivos y el desarrollo del pensamiento. Un enfoque sociocultural. En S. Dubrovsky (Comp.), Vigotski: Su proyección en el pensamiento actual (pp. 87-95). Buenos Aires: Novedades Educativas.